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幼儿园学前教育的衔接与合作PPT

  • 素材大小:200.5 KB
  • 素材授权:免费下载
  • 更新时间:2019-03-15
  • 素材类别:幼儿园课件PPT
  • 素材格式:.ppt
  • 关键提要:幼儿园学前教育的衔接与合作PPT,学前教育
  • 素材版本:PowerPoint2003及以上版本(.ppt)
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PPT预览

幼儿园学前教育的衔接与合作PPT

PPT内容

第八章   学前教育的衔接与合作
第一节  学前教育与家庭教育
一、家庭教育的涵义及其与学前教育的关系
(一)家庭教育的含义——学前儿童的家庭教育,即由父母或家庭其他年长者在家庭中对年幼孩子所实施的保育和教育,侧重于狭义的家庭教育概念。
(二)家庭教育与学前教育的关系
1.家庭教育是学前教育体系中不可缺少的一部分
2.家庭教育与专门的学前教育具有不同的特点
第八章   学前教育的衔接与合作
二、学前教育与家庭教育的合作
(一)家园合作的意义
1.有利于学前教育整体功能的发挥,提高教育的整体效率
2.有利于儿童的身心全面和谐发展,形成健全的人格
3.有利于教育影响的一致性、为儿童营造最佳发展环境
4.有利于更好的利用家庭资源为幼儿园教学注入新鲜血液
5.有利于促进家长、教师和幼儿的共同发展
(二)家园合作的内容及策略
1.家园共育的内容
(1)帮助家长树立正确的教育观念和教育方法,以走出家教观念的误区
(2)优化家庭教育的物质环境和精神环境
(3)鼓励和引导家长直接或间接参与学前教育机构的活动,协力培养幼儿健康发展
2.家园教育合作的策略
第八章   学前教育的衔接与合作
(三)家园合作中的问题及解决措施
1.家园合作中出现的问题
第一,家长和教师之间的矛盾与冲突。
第二,合作不够深入,合作内容脱节。
第三,家长参与配合不够好,援助园教更少。
第四,母亲参与度明显高于父亲,不利于儿童阳刚性格的培养。
2.解决家园合作中所存在问题的措施
(1)幼儿园要主动创造条件开辟沟通渠道
第一,教师要以诚相待,放下权威。
第二,引导家长对自己孩子在幼儿园活动中的表现进行观察。
第三,利用现代科学技术和网络技术,建立幼儿园网站,为家园双方提供相互交流的平台,加强家园交流的双向互动和信息共享。
第四,定期就儿童的家园表现进行交流。
第五,家访工作要落到实处。
第六,在家长每日接送孩子时,尽可能地和家长交流。
(2)家长要积极参与幼儿园教育
第八章   学前教育的衔接与合作
三、国外学前教育与家庭教育合作的理念与特点
(一)国外学前教育与家庭教育合作的理念
(二)国外学前教育与家庭教育合作的特点
(1)政策法规导向明显
(2)形式灵活多样,幼儿园起积极主导作用
(3)家长全方位参与
第八章   学前教育的衔接与合作
第二节 学前教育与社区教育
一、社区教育的涵义及与学前教育的关系
(一)社区教育——社区教育是提高社区全体成员素质和生活质量以及实现社区发展的一种社区性的教育活动过程。学前教育和社区教育的衔接与合作,主要就是幼儿园等学前教育机构和社区生活、社区资源的衔接与合作。
(二)社区教育与学前教育的关系
1.社区教育和学前教育二者目的相通
2.社区教育是学前教育的基础和背景,而学前教育则为社区教育服务
(三)学前教育与社区教育合作的意义
第八章   学前教育的衔接与合作
二、学前教育与社区教育合作的内容、问题及解决策略
        (一)学前教育与社区教育合作的内容
         1.利用自身教育资源的优势,发展以幼儿园为核心的社区学前教育
         2.社区要积极参与、配合以及援助园教活动
       (二)学前教育与社区教育合作中存在的主要问题
         1.社区大背景不利于幼儿园与社区教育的合作
         2.幼儿园与社区教育衔接合作流于形式
       (三)学前教育与社区教育合作中存在的问题的解决策略
第八章   学前教育的衔接与合作
三、国内外学前教育与社区教育合作概述
(一)国外学前教育与社区教育合作的主要形式
1.制定以社区为依托的学前教育方案
2.在学前教育课程中培养幼儿的社区意识、增强本土情感
3.学前教育机构和社区的相关人员积极合作
4.在学前教育师资培养中融入社区内容
(二)国内学前教育与社区教育合作的主要形式
1.充分利用社区资源开展教学活动,丰富幼儿园的课程内容
2.构建以幼儿园为核心的社区早期教育体系
(三)国内外学前教育与社区教育合作的比较
第八章   学前教育的衔接与合作
第三节  学前教育机构与小学的衔接
一、学前教育机构与小学衔接的涵义及任务
(一)学前教育机构与小学衔接的涵义——学前教育机构与小学的衔接在我国通常是指幼儿园与小学的衔接,简称幼小衔接。
(二)幼小衔接的必要性
(三)幼小衔接的任务
1.生理适应:指幼儿在升入小学之前,必须具备的适应小学紧张而有序的学习生活的身体条件。
2.心理适应:指幼儿在心理上做好准备接受离开幼儿园的小朋友和老师,以及家长,做好当一个小学生的心理准备。
3.能力适应:指儿童具备进入小学之后所必须具有的基本学习、交往等各项能力。
第八章   学前教育的衔接与合作
二、幼小衔接的现状及问题
(一)幼小衔接的现状
1.小学教师和幼儿园教师在衔接的诸多问题上存在认识上的偏差
2.幼儿园与家长各自为政,分别进行着各自的衔接工作
(二)幼小衔接中存在的问题
1.把幼小衔接仅仅作为大班幼儿在特定时间所要完成的任务
2.衔接片面化
3.衔接中“小学化”倾向严重
(1)幼儿园教育越来越学科化
(2)幼儿园教育内容不断地超前化
(3)幼儿园教育的去游戏化现象日益明显
(4)幼儿常规管理照搬小学的标准
4.单向衔接,小学忽视衔接责任,使得陡峭衔接严重
第八章   学前教育的衔接与合作
三、国内外幼小衔接概述
(一)国外幼小衔接典型方案分析
1.美国的幼小衔接:学习与游戏兼顾的衔接
2.法国幼小衔接的特色:借助“教学阶段”的衔接方式
3.日本的幼小衔接措施:终身教育背景下的衔接观
(二)国内幼小衔接的典型方案
1.营造各种环境促进幼小衔接
     努力营造各种环境,使得幼儿园与小学在环境中建立相互联系,增进幼小间的相互了解,以加强幼小相互合作,促使孩子们轻松完成从幼儿园到小学的过渡。
2.小学进行的“幼小衔接”适应教育
第八章   学前教育的衔接与合作
(三)树立科学的幼小衔接观,正确看待衔接问题
1.树立教育衔接的过程观念
2.树立教育衔接意在促进幼儿发展的目的观
3.树立幼儿园与家庭、社区、小学教育一体化的大
      衔接观
4.树立发展幼儿整体素质、侧重能力的全面衔接观
5.树立实践中的全程衔接观
6.树立一分为二地看问题的辩证衔接观

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